近日，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》。《总体方案》明确提出“三不得一严禁”要求：各级党委和政府要坚持正确政绩观，不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师，不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩，不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生，严禁公布、宣传、炒作中高考“状元”和升学率。（10月14日《新京报》）

　　教育部相关负责人表示，“这是新中国第一个关于教育评价系统改革的文件，也是指导深化新时代教育评价改革的纲领性文件。”出台这样的重要文件大有必要。教育评价具有重要的导向作用，事关教育发展方向，有什么样的评价“指挥棒”，就有什么样的办学导向，有什么样的办学导向，就有什么样的教育生态，有什么样的教育生态，就有什么样的教育成果。

　　长期以来，我们的教育评价呈现出一种“唯升学”“唯分数”倾向，往往要下达升学指标，给一线学校、教师层层加码；要以中高考升学率考核下一级党委和政府、教育部门、学校和教师；还将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩；以中高考成绩为标准奖励教师和学生；每到中高考放榜季，就张贴中高考“喜报”，炒作中高考“状元”和升学率……

　　这种“唯升学”“唯分数”的教育评价导向传导给社会，就是“牛娃”倍出的学校才是好学校，家长看待好学校，就是看中高考成绩或升学率。在不科学的教育评价导向下，提高学校升学率，提高学生成绩，就成了方方面面的最大刚性需求，并想方设法通过拼时间、拼体力、拼“题海战术”等，加重学生学业负担，换取目标实现。社会上“抢跑式超前教育”等功利现象也是日盛一日。

　　在这种教育评价机制下，最大的受害者是学生。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”，在老师与家长眼中，分数是判断学生好与坏的唯一标准，以分数给学生贴上“优生”或“差生”标签的不科学做法，在让部分学生不堪学业重负、高分低能时，也让部分学生背上沉重的、一辈子可能都难以卸下的精神枷锁。当然，老师也成了短视功利、疲于奔命的“教书机器”。

　　更进一步说，“唯升学”“唯分数”的评价机制，扭曲了教育本质。立德树人是教育的根本任务，立德树人成效是检验学校一切工作的根本标准。当教育部门、学校和教师都“唯升学”“唯分数”，只注重对学生进行知识传授和应试操练，那么，理想信念、爱国情怀、品德修养、社会责任感、创新精神、实践能力、身心健康等方面的全方位培养，又如何落实且落实得很好呢？

　　由此可见，扭转不科学的教育评价导向，刻不容缓。此番，中共中央、国务院印发《总体方案》，明确提出“三不得一严禁”，自此，各地理当全面纠正，让“唯升学”“唯分数”的教育评价导向寿终正寝，统筹当下与长远，建立健全以发展素质教育为导向的教育评价体系，强化过程性和发展性评价。这是更好地落实立德树人根本任务的应有之义。（何勇海）

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