近一段时间，各地教育行政部门和大中小学积极优化学校课程设置，丰富劳动形式，培养学生树立正确劳动观念、提升劳动能力、培育劳动精神、形成良好劳动习惯。（10月11日《人民日报》）

　　劳动作为生存的必备技能，不仅可以锻炼中小学生的意志，提升其热爱劳动的品质，还关系着青少年的自理能力。因此，加强劳动教育已经成为全社会共识。但是，如何开展劳动教育，一些学校却并没有清醒和成熟的思考。

　　提及劳动教育，很多人想到的就是让孩子深入农村，深入到田间地头去劳作，接触自然，认识农作物，掌握劳动技能，这固然是劳动教育的有效手段。但是，对很多学校而言，这种劳动教育形式显然并不现实。首先，需要有劳动基地，也就是，要有一片田园来满足劳动教育的需要，这对一些学校来说，无疑是一道难题。其次，深入农村田间地头也需要科学组织，既要达到劳动教育的效果，也要绝对保证孩子的健康和安全，这也是学校不能不考虑的事情。正是由于这些原因的掣肘，在一些地方，劳动教育才无动于衷，或浅尝辄止，或流于形式，比如，一些地方组织学生深入农田，轰轰烈烈，大张旗鼓，但是实际教育却“蜻蜓点水”，一阵风，一场空，学生看似深入了农田，实际上却并没有达到深刻效果，并没有提高对劳动的认识，提升学生品质，这显然是不可取的。

　　因此，开展劳动教育，除了要考虑到学校实际，考虑到现实因素，比如，场地、工具、安全和资金成本等因素，还要考虑开展的形式和深度，如何提升学生的劳动意识和能力，如何塑造孩子的品质和意志，才是劳动教育的本质和目的。这就需要经常给劳动教育赋予不同的主题，创新形式，丰富内容，让学生真正掌握技能，从思想上认识到劳动的重要、劳动的光荣、劳动的价值。

　　一方面，可以将劳动教育与素质提升相结合。这里的素质，指的是道德品质和基本技能。一些中小学生并不具备这样的素质，对劳动认识不深刻，在生活中表现出不尊重劳动者，不珍惜食物，存在着歧视农民、奢侈浪费的行为，存在着“高分低能”现象，一味索取，缺乏动手意识，甚至懒惰，在生活中衣来伸手饭来张口，缺乏自理能力，亟需补上劳动教育课。因此，应该将道德品质提升和基本生活技能作为劳动教育的一项内容，将劳动教育与道德教育和品质提升相结合，与技能提升相融合，通过劳动教育来培养健全的人格、健康的品质、坚强的意志和必备的生活技能，培养学生自立自强的思想品质和行为习惯，确保其健康成长。

　　另一方面，将劳动教育与非遗传承相结合。很多地方都有非常重要的非物质文化遗产，长期以来，这些文化遗产传承面临着断代的风险，后继乏人，甚至于，一些地方的非物质文化遗产濒临灭绝。将劳动教育与非遗传承相结合，无疑是一个不错的主意，让非遗项目走进校园，走进课堂，让中小学生掌握文化精髓，不仅有助于非遗项目的传承，也能够丰富劳动教育人内容和内涵，一举两得。这就需要学校加强与非遗传承人的联系，邀请非遗传承人深入课堂，讲解非遗的来历和意义，传授非遗技能，让中小学生在劳动中感受非遗的魅力，接受文化熏陶，填补非遗传承断代的缺憾。

　　劳动教育并不只是深入田间劳作那样简单和狭隘，应该站在中小学生健康成长、文化传承和文明传播的高度去设计和开展，更新观念，拓展思维，创新形式，将劳动教育延伸到教育的方方面面，不能让劳动教育唱“独角戏”。不管什么样的劳动形式，不管就室内还是室外，只要能够提升中小学生的道德品质和文明素质，能够促进中小学生健康成长，就是可取的。（刘剑飞）

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