杭州市桐庐县圆通小学的潘浩是学校的一名科学老师，在近日，不仅学校的学生认识潘浩，他在网络上也被更多人关注到。至今，潘浩已经完成了210多个原创科学小实验，并将这些实验发布到网上，引起了不少人的好奇。(1月13日《北京青年报》) 

　　原创一些小科学实验，并在实际教学中予以运用，潘浩老师的事迹之所以引发关注，产生具有较强影响力的网红效应，是由多种因素导致的。相比于其他科学老师的教学模式，潘浩老师的科学小实验除了专为上课所需而“按材施教”，而大量自创实验主要来源于生活，比如“会动的小人”“喝水的白菜”，更接地气也更讨孩子喜欢，操作起来相对容易。他原创和改编的小实验不但形式新颖、操作简便，更在于数量不断增加，能满足不同受众的需要。虽非极致，但也达到了一定的高度。 

　　尤其是，他那种“旨在培养学生的科学思维”的认知与行为，更能获得共鸣。科学思维也叫科学逻辑，是用科学的方法、手段、技能，去认识和解决问题的过程。人类的认知有限，但科学思维则具有无限可能。客观地说，科学思维比科学本身更为重要，具有科学思维的人，才会对科学具有浓厚的兴趣，并致力于自身科学能力的提升，致力于科学研究。 

　　在公众科学素养方面，2018年中国科学技术协会发布的数据显示，中国公民具备科学素质的比例已经达到8.47%，相较于2010年的3.27%已有很大进步。但是，衡量一个国家是否进入创新型国家行列，公众具有较高科学素质的比例至少要达到10%。与此相比，我们依然存在不小的差距。中国青少年研究中心曾在几年前，对全国5696名中小学生做过调查研究，结果显示，小学生愿意从事科学相关工作的有52.5%，中学生降到了47.5%。智联招聘也做过一项调查，职场中希望成为技术专家的人里，女性仅有3%，男性也只有7%。 

　　公众的整体科学素养虽在提升，而从事科学相关工作的意愿却在不断降低，尤其是具有基础作用的中小学生，对科学的兴趣随年级升高而降低，这种状况令人忧虑。究其原因，一方面在于应试教育的大背景下，学校对学生科学意识的培养和科学习惯的养成缺乏重视，科学教育处于弱势和边缘地位，学生有限的时间也往往被占用。另一方面，中小学科学课“鸡肋化”倾向较为严重，科学课“看多做少”，科学实验没有思维含量，课堂热衷探究已知常识而并非未知结果。 

　　然而，兴趣是最好的老师，科学兴趣的培养要从“娃娃抓起”，年龄越低，其科学兴趣的稳定性越强。科学兴趣的培养、意识的形成和素养的提升，既需要告诉被教育者“为什么”，还要教会他们“怎么干”，在了解基本常识的同时提高动手能力，才能让科学兴趣渐浓而非走向反面。 

　　一个好的方法，或者一个“硬核老师”，可以影响和带动一大片人。出于对现状和趋势的焦虑，基于提高学生科学兴趣的紧迫性，我们需要更多像潘浩老师这样的“硬核师者”。这位“硬核师者”对改善优化中小学科学教育模式，具有极其重要的启发意义。（唐伟） 

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