小学一年级教室里的黑板高度降低了，班级公共空间增加了乐高角、手工角……近年来，厦门在推进幼小衔接工作的过程中，注重让衔接理念在环境和教学上落地，倡导在小学低年级营造幼儿园的氛围，并通过降低学习难度来“增缓冲”。同时，鼓励小学和幼儿园教师联合教研，定期交换岗位或跟岗，共同破解衔接难题。（1月9日《中国教育报》）

　　厦门教育界让衔接理念在环境和教学上落地，秉持“小学缓一缓，过渡更平稳”的教育理念，让少年儿童从幼儿园顺畅过渡到小学阶段，非常人性化，很有人情味，彰显出对少年儿童的温情呵护。

　　客观地讲，幼儿在成长过程中，每从一个阶段进入到下一个阶段，心理都会有一个“阵痛期”。“阵痛”的感觉或隐或显，或轻或重。儿童从幼儿园迈入小学，无论是环境还是学习内容的变化，都会在他们心中引发一定的冲击波。如果这种变化特别大，儿童势必在起初难以接受，有的可能很久都无法适应；假如这种变化不是那么明显，让儿童恍惚间还以为自己仍在幼儿园，那么过渡就会自然而然，儿童会在不知不觉间接受并适应实质性的变化。厦门在小学低年级营造幼儿园的氛围，并通过降低学习难度来“增缓冲”，是非常明智的务实之举。首先会让儿童感到，小学就像幼儿园那样熟悉与亲切，从而弱化他们对新环境与新学习任务的陌生感与距离感；其次，会让儿童有信心应对小学阶段的学习生活。

　　幼儿园的环境与氛围，就是把儿童或幼儿视为“宝宝”，周围环境布置完全按照幼儿心理特点设计，有着童话梦幻般的色彩；幼儿园老师对幼儿说话，语气是亲昵的，甚至是撒娇的，体现出幼儿的话语特点。就像从白天进入黑夜，会有傍晚或者说黄昏自然过渡，从黑夜到天明，会有黎明或者说拂晓过渡一样，儿童从幼儿园进入到小学，也须有一个介于幼儿园与小学之间的“模糊”环节来构建缓冲与过渡空间。假如没有这样的缓冲模糊过程，让幼儿生硬地进入到小学，教室里到处是“黑发不知勤学早、白首方悔读书迟”的紧张气氛，老师再把儿童当成“小大人”，完全以对待大孩子的做法教育管理他们，那么，就可能使孩子们对小学阶段的学习望而生畏。

　　其实，不仅是从幼儿园到小学阶段需要缓冲过渡，就是从小学到初中同样也需要。而且，一门新课程开设之前，老师也要对缓冲过渡有意识，并在开课前做一些必要的讲解与动员，不宜打开书本就宣讲。我以自身经历来说明。我当年上小学时，没有开设英语课。进入初中，第一堂英语课，英语老师直接拿起课本讲解英语单词，一个星期后突然要学生上台听写单词，我一下子慌了——我并不知道英语单词还要背诵默写。当时，幸好没有叫我上台听写。此后，很久我才跟上老师的教学节奏。假如第一堂课，英语老师不是开课就讲知识，而是先跟我们聊聊天，讲讲英语是什么课，有什么用途，我们该怎样学，效果无疑就会好很多。

　　当今社会讲求以人为本，教育自然讲求以学生为本。对于儿童来说，教育教学以学生为本，就是要了解儿童身心发育特点，遵循各个年龄段的教育规律，进而从各个环节落实对孩子们的关爱，让孩子们在处处以人为本的氛围中感到舒适、自然和妥贴。只有这样，孩子们的健康快乐成长，才会多一些坚实保障。（涂启智）

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