共青团四川省委、四川省教育厅和四川省少工委日前联合下发的《关于构建阶梯式成长激励体系 增强少先队员光荣感的指导意见》提出，要以增强少先队员光荣感为中心任务，逐渐改变“全童同时入队”方式，有组织、分批次地吸收适龄少年儿童加入少先队。首批入队队员一般不超过班级总人数的30%，在二年级第二学期结束前完成全童入队。（3月17日《成都商报》）

　　四川将逐渐变“全童入队”为“分批入队”，是值得点赞的教育创新。

　　“火红的队旗高高飘扬，鲜红的领巾系满理想。”中国少年先锋队是少年儿童的群众组织，是一个光荣的组织。在建队初期，由于积极大量发展少先队的需要，也或许是出于公平的考量，凡是6周岁到14周岁的少年儿童愿意入队，就全部加入少先队，当时的说法是“让更多的孩子戴上红领巾”，“要让娃娃们全部入队，不要把入队作为一个关 ”。长期以来，“全童入队”适应了少年儿童的身心发展特点和教育需要。

　　不过，随着教育的根本任务——立德树人面临新形势、新挑战，比如，学生激励手段需要创新，德育教育需要因材施教，“全童入队”也就渐渐呈现出一个最大的弊端：在“全童入队”之下，个个都成了“先锋”，体现不出“先锋”的意义；不仅如此，对孩子们而言，“全童入队”让他们的自豪感、荣誉感大为减弱，入队的吸引力、神圣感、仪式感、归属感也大打折扣。

　　这些年来，屡有一线教师不赞成继续实行“全童入队”，他们从教育实践中得到的感受是，少先队的门槛越低，对孩子们来说就越没有神圣感，孩子们的年龄越大，对自己是少先队员的荣誉感也越低，有的孩子甚至觉得“入队太没有挑战性”，不爱佩戴红领巾。在这种情况下，个别地方虽没摒弃“全童入队”，但允许学校选择“分批入队”。而四川变“全童入队”为“分批入队”，无疑是科学合理的。

　　实际上，“分批入队”才是对教育规律的遵循。五个手指有长短，学生不是一般齐。受不同的家庭教育、成长环境、社会现象等因素影响，有的少年儿童在入队前学习好、表现好，有的少年儿童却表现不好、有缺点，这种差异客观存在。虽不能因此给孩子们贴标签，但也可将“能否入队”作为一种激励手段、一次教育契机，让好孩子先入队，让有待进步的孩子迟点入队，这种分批其实是因材施教，并不是将孩子们分等级。

　　正如一位教育人士所说，“教育需要有效的契机。当一些孩子开始羡慕同学脖子上的红领巾，并以此作为自己的努力目标时，老师就可以抓住这个契机，告诉孩子，只要你再努力进步一点点，很快就能戴上属于自己的红领巾”。适度的挫折历练对孩子们的成长必不可少，如果只是一味赏识，不让孩子们从观照身边的榜样中发现自身的不足，他们的心理反而容易变得脆弱，反而不利于成长成才。

　　只是，对暂时“掉队”的孩子，不仅不能扣上表现差的“帽子”，还要做好科学引导，帮他们做好改进，树立向先锋模范靠近的目标。（何勇海）

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